وُجِدَ العديد من الأخطاء في بعض الكتب المدرسية في المدارس، سواء على شكل أخطاء فنية أو موضوعية وكذلك أخطاء في الجانب الكتابي. في الكتب المدرسية العربية، غالبًا ما تكون هناك أخطاء في الكتابة واللغة وحتى في استخدام الضمائر. لا يمكن بالطبع تجاهل اكتشاف حالات مختلفة في الكتب المدرسية، لأن الكتب المدرسية هي كتب مدرسية مرجعية يقرأها الطلاب ويدرسونها بالطبع. وعلى هذا الأساس يتم صياغة صياغة المشكلة : ١) كيف شكل ظهور الضمير وكثافته في نصوص الحوار في كتاب اللغة العربية من المدرسة المتوسطة الإسلامية للصف التاسع ليوشي م محمودة؟ ٢) كيف تحليل شكل ظهور الضمير في نصوص الحوار في كتاب اللغة العربية من المدرسة المتوسطة الإسلامية للصف التاسع ليوشي م محمودة؟
تستخدم هذه البحث نهجًا وصفي نوعي مع نوع البحث المكتبي (library research). وفي الوقت نفسه، استخدمت الباحثة تقنية تحليل البيانات لنموذج ميليس وهوبيرمان، وهي تخفيض البيانات وعرض البيانات وتحقيق البيانات. وتشير نتائج هذه الدراسة إلى أن: ١) في نصوص الحوار موجود ضمير المتصل ظهر ٥٨ مرة، وضمير المنفصل ٣ مرات، وضمير المستتر ٦١ مرة، وضمير المذكر ٧٦ مرة، وضمير المؤنث ٢٠ مرة ٢) التناقض في ظهور اسم الضمير في نصوص الحوار لا ينسجم مع مبدأ كفاية في مبادئ كتابة الكتب المدرسية حسب ديغينج. أي أن كثافة القليلة جدًا لضمير المنفصل (تظهر ثلاثة ضمائر فقط) ستجعل الطلاب لم يحفظوا الضمير. ٣) وهذا أيضًا لا تتماشى مع مبادئ اكتساب اللغة الثانية وفقًا لموريل سافيل. وهي الضمير غير المكتمل الذي يظهر في نصوص الحوار، بحيث تصبح المفردات التي يتعلمها الطلاب أقل. هذا يمكن أن يعيق الطلاب من إتقان اللغة العربية كاللغة الثانية. ٤) وهذا أيضاً لا تتماشى مع فرضية ستيفن كراشن في تعليم اللغة، وهي فرضية المراقبة حيث يمكن لظهور ضمير المؤنث على الأقل أن يثبط مستوى انعكاسية الطلاب في استخدام ضمير المؤنث أو مذكرز ثم فرضية الطبيعية، التي تنصان على أن الطلاب سيتقنون الضمير "هو" أولاً مقارنةً بـثلاثة عشر ضمائر آخر. ومع ذلك، لا توجد محاولة في الكتاب المدرسي لإدخال الضمير الأخرى التي نادرًا ما تظهر في مستويات أقل من الصف التاسع.