يتناول هذا البحث الاختلاف في تقديم تقارير نتائج التعلم لمادة اللغة العربية بين المنهج الدراسي 2013 والمنهج الدراسي الحر في المدرسة المتوسطة الاسلامية. ويستند اختلاف هذا البحث إلى جهود كلا المنهجين في عكس تطور الطلاب بدقة من خلال تقارير نتائج التعلم. ورغم تشابه أهدافهما، يختلفان في منهجية التقييم وتقديم التقارير.
يهدف هذا البحث إلى: (1) تحليل الاختلاف في مفاهيم تقديم تقارير نتائج التعلم بين المنهج الدراسي 2013 والمنهج الدراسي الحر ، (2) تقييم مناسبة تقديم التقارير مع قانون وزارة التربية والثقافة والبحث والتكنولوجيا في المدرسة المتوسطة الاسلامية الحكمة سمارانج، و(3) تحديد وجهة نظر معلم اللغة العربية حول تقارير نتائج التعلم في كلا المنهجين. المنهج المستخدم هو منهج نوعي ودراسة مكتبية مع تقنيات جمع البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلة، ودراسة الوثائق. وتم تحليل البيانات عبر تقنيات تخفيض البيانات، وتقديمها، واستخلاص النتائج.
أظهرت نتائج البحث أن المنهج الدراسي 2013 يركز على التقييم الشامل بتقارير مفصلة تشمل المجالات المعرفية والوجدانية والحركية، بينما يركز المنهج الدراسي الحر على تحقيق الكفاءات الأساسية والمشاريع التعليمية بتقارير أكثر بساطة. تقارير نتائج التعلم مناسبة المنهج الدراسي 2013 للقانون وزارة التربية، لكنها تفتقر للوصف المتعلق بالدرجات. أما تقارير المنهج الدراسي الحر، فهي مناسبة تمامًا مع القانون رغم اختلاف التركيز. وأشارت وجهة نظر معلم اللغة العربية في المدرسة المتوسطة الاسلامية الحكمة إلى أن المنهج الدراسي 2013 مفصل لكنه يزيد العبء الإداري، بينما المنهج الدراسي الحر أكثر مرونة لكنه يحتاج لتحسين دقة تقارير تطور الطلاب.