المنهج المستقلّ هو نهجٌ تعليميّ داخل المنهج يمنح المعلّم مرونةً في تكييف عمليّة التعليم وفقًا
لاحتياجات المتعلّمين. وفي سياق تعليم اللغة العربيّة، من المتوقّع أن يُشجّع هذا المنهج مشاركةَ الطلّاب النشطة ويُعزّز إتقانهم للجوانب اللغويّة مثل المفردات، والقراءة، والكتابة، ومهارة الكلام. وقد قُدّم منهاج الاستقلال من قبل وزارة التعليم والثقافة والبحث والتكنولوجيا كجهد للاستجابة لتحديات قطاع التعليم التي ظهرت بسبب جائحة كوفيد-19. يهدف هذا البحث إلى تقويم تنفيذ منهاج الاستقلال في تعليم اللغة العربية للصف السابع في مدرسة دار العلوم واتس - سمارانج. ويركّز هذا البحث على ثلاثة جوانب رئيسية، وهي: كيفية تنفيذ منهاج الاستقلال في تعليم اللغة العربية، ومدى جاهزية المعلمين والتحديات التي يواجهونها. وقد استخدم هذا البحث منهجًا نوعيًا وصفيًا باستخدام نموذج التقويم CIPP (السياق، المدخلات، العمليات، النتائج)، وتم جمع البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلات المتعمقة، والوثائق.
أظهرت النتائج أن تنفيذ منهاج الاستقلال في تعليم اللغة العربية بمدرسة دار العلوم لم يتم بشكل جيّد بعد. من حيث السياق، فإن المدرسة قد دعمت تنفيذ المنهاج، إلا أنّه من ناحية المدخلات والعمليات، وُجدت عدة عوائق. حاولت معلمة اللغة العربية تنويع الأساليب التعليمية مثل النقاش الجماعي، والألعاب التعليمية، وطريقة التدريب، وطريقة العصا المتكلمة، وطريقة النسخ، إلا أنها لم تفهم بعد بشكل كامل بنية منهاج الاستقلال ومبادئه، بما في ذلك التخطيط القائم على نواتج التعلم ومشروع تعزيز ملف الطالب البنْجَسِيلي (P5). كما أن نقص الوسائل التعليمية مثل الوسائط الرقمية، وجهاز العرض، والبروجكتور، شكل عائقًا إضافيًا. وأظهر الطلاب حماسًا نحو التعلم النشط والممتع. وقد أظهرت التقييمات التكوينية، خصوصًا في حفظ المفردات، نتائج جيّدة، وكانت درجات الطلاب عمومًا مرضية. ومع ذلك، لم يفهم بعض الطلاب المفهوم الكامل لمنهاج الاستقلال. وعلى الرغم من ذلك، فإن نتائج التعلم عمومًا لم تُظهر تحسنًا ملحوظًا بسبب تداخل تنفيذ المنهاج الجديد مع المناهج السابقة. ويوصي هذا البحث بتكثيف تدريب المعلمين، وتعزيز فهم أدوات منهاج الاستقلال، وتوفير المرافق اللازمة لدعم التنفيذ الفعّال والمستدام لهذا المنهاج.
الكلمات المفتاحية: المنهاج المستقل، تعليم اللغة العربية، تقويم
CIPP، معلم اللغة العربية، الطلاب، مدرسة دار العلوم.