يتميز عصر الثورة الصناعية 5.0 الذي يعكس القرن الحادي والعشرين بالتحويل الرقمي والأتمتة على نطاق واسع، مما يأدى إلى عصر رقمي يتميز بالكفاءة التكنولوجية العميقة والترابطات المعقدة في المجتمع. لقد أحدثت التطورات السريعة في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى تحويل التعليم، مما يؤكد أهمية الكفاءة الرقمية في تعزيز الكفاءة المهنية للمعلمين، خاصة لمعلمي اللغة العربية. تُظهر البيانات زيادة مطردة في الكفاءة الرقمية في إندونيسيا من عام 2021 إلى عام 2022، مما يسلط الضوء على دورها المهم في تحسين نتائج التعلم وتشجيع طرق التدريس المبتكرة وسط المتطلبات التعليمية المتطورة والمبادرات الحكومية التي تعزز الكفاءة الرقمية. لذلك، من الضروري لمعلم اللغة العربية أن يكون لديه الكفاءة الرقمية من أجل تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين حتى تكون أنشطة التعلم أكثر إبداعًا وفقا مع العصر. أهداف هذا البحث لمعرفة الإرتباط بين كفاءة الرقمية والكفاءة المهنية لمعلمي اللغة العربية في المدارس الثانوية بمنطقة مرانجين دماك. تستخدم الطريقة في هذا البحث هي الطريقة الكمية الإرتباطية. المجتمع في هذه البحث هو معلمي اللغة العربية. أخذ الباحث عينة 23 من 25 معلمين بطريق أخذ العينات المستخدم هو طريقة كرة الثلج (Snowball Sampling). استخدم طريقة جمع البيانات بالاستبيان والتوثيق. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى كفاءة الرقمية لمعلمي اللغة العربية في المدارس الثانوية في منطقة مرانجين. في بحث عن العلاقة بين الكفاءة الرقمية (المتغير X) والكفاءة المهنية (المتغير Y) بمساعدة التطبيق SPSS 25 For Windows. تظهر نتائج اختبار الفرضية بمستوى أهية 5% بين الكفاءة الرقمية والكفاءة المهنية أن درجة Signifikansi p 0,013 (signifikansi p > 0,05). ودرجة rhitung (0,508) < من rtabel (0,433) فلذلك قبول Ha ويتم رفض Ho. وأيضا في أول درجة هناك (+) يوضح هذا أن هناك الإرتباط إيجابي مهمّ بين الكفاءة الرقمية والكفاءة المهنية لمعلمي اللغة العربية في المدارس الثانوية بمنطقة مرانجين دماك. يتم تفسير هذه النتائج من خلال مطابقة نتائج الحسابات مع رقم مؤشر الارتباط product moment "r" ، وتبين أن rxy (0,508) يقع بين المواضع 0,40 – 0,59 مما يعني بين الكفاءة الرقمية (المتغير X ( والكفاءة المهنية (المتغير Y ) هناك ارتباط متوسط أو كافي. ومستوى الكفاءة الرقمية لمعلمي اللغة العربية في المدارس الثانوية بمنطقة مرانجين في الفئة الثانوية بمتوسط نسبة 84.25% بإجمالي 23 معلمي اللغة العربية كعينة، حيث بلغت النسبة المئوية لكل مؤشر من مؤشرات الكفاءة الرقمية المكونة من خمسة مؤشرات وهي مؤشر معرفة البيانات والمعلومات (87.83%)، والتواصل والتعاون (86.52%)، وإنشاء المحتوى الرقمي (80.58%)، والأمن الرقمي (82.26%)، وحل المشكلات (84.06%). ومستوى الكفاءة المهنية لمعلمي اللغة العربية في المدارس الثانوية بمنطقة مرانجين في الفئة الثانوية بمتوسط نسبة مئوية 79.32% بإجمالي 23 معلمي اللغة العربية، بنسبة مئوية لكل مؤشر من مؤشرات القدرة على الفهم والقدرة على تطبيق الأسس النفسية والفلسفية (88,70%)، وفهم نظريات التعلم وتطبيقها وفقًا لمستوى تطور سلوك الطلاب (83.91%)، والقدرة على التعامل مع المواد أو المجالات الدراسية (77.39%)، وفهم الطرق والقدرة على تطبيقها (84.35%)، والقدرة على استخدام أدوات ووسائط التعلم المختلفة (68.91%)، والقدرة على تنظيم وتنفيذ برامج التدريس (75.65%)، والقدرة على تقييمات التعلم (81.74%)، والقدرة على تعزيز دافعية الطلاب (73.91%). بعد جمع البيانات وتحليلها، فخلاصة هذا البحث هي أن مستوى الكفاءة الرقمية ومستوى الكفاءة المهنية لدى معلمي اللغة العربية في المدارس الثانوية الإسلامية في منطقة مرانجين يقع في الفئة المرتفعة. ويوجد الإرتباط الإيجابي بين الكفاءة الرقمية والكفاءة المهنية لمعلمي اللغة العربية في المدارس الثانوية بمنطقة مرانجين دماك.