تستند خلفية تطوير أدوات التقويم التكويني القائمة على كاهوت إلى عدم وجود اساليب تقويم متنوعة مستخدمة في الصف، يشعر الطلاب بالملل لاعتقادهم أن اللغة العربية مادة صعبة. فهم مفردات اللغة العربية أقل من المستوى الأمثل وليس كما هو متوقع. للحد من هذه المشاكل، هناك الاحتياجات الى تطوير أدوات التقويم التكويني قائمة على كاهوت في تعليم مفردات اللغة العربية.
الغرض من هذا البحث هو تحليل الحاجة إلى تطوير أدوات التقويم التكويني القائمة على كاهوت، ووصف تصميم تطوير أدوات التقويم التكويني القائمة على كاهوت، وتطوير أدوات التقويم التكويني القائمة على كاهوت لترقية إتقان المفردات، وتطبيق أدوات التقويم التكويني القائمة على كاهوت في تعليم اللغة العربية، وتقويم فعالية تطوير أدوات التقويم التكويني القائمة على كاهوت لترقية إتقان المفردات في تعليم اللغة العربية.
طريقة البحث المستخدمة في هذا البحث هي البحث والتطوير (R&D) باستخدام نموذج التطوير ADDIE الذي يتكون من التحليل والتصميم والتطوير والتطبيق والتقويم. تم التحقق من صحة المنتج من قبل خبراء الإعلام وخبراء التقويم. تم اختبار المنتج على مجموعة الصغيرة مكونة من 10 طلاب وعلى جميع طلاب الصف الحادي عشر لقسم المصرفية الشريعة في المدرسة بيت الرحمن الإسلامية المهنية سمارانج بإجمالي 20 طلاب. نتائج تطوير أدوات التقويم التكويني القائمة على كاهوت لترقية إتقان المفردات في تعليم اللغة العربية بمدرسة بيت الرحمن الإسلامية المهنية سمارانج على خمس مراحل، وهي: أولا، بناء على تحليل المناهج الدراسية، ومراجعة المواد، والمقابلات مع معلم اللغة العربية وتحليل الاستبيانات من قبل الطلاب، يمكن استنتاج أن هناك حاجة لتطوير أدوات التقويم التكويني القائمة على كاهوت لترقية إتقان مفردات تعليم اللغة العربية. ثانيا، استخدمت الباحثة تطبيق مايكروسوفت وورد (Microsoft Word) في إعداد عناصر الأسئلة التي تم تصميمها ثم لتكون أكثر تشويقًا من خلال تطبيق كاهوت (Kahoot). تم تزويد الأسئلة بصور ومقاطع فيديو تم تنزيلها من خلال تطبيق جوجيل ويوتوب (Google & Youtube). وفي صنع صورة الغلاف، قامت الباحثة بتصميمها على نفسها من خلال تطبيق كانفا (Canva). بالإضافة إلى ذلك، للمساعدة في حساب نتائج اختبار الأدوات، استخدمت الباحثة تطبيق مايكروسوفت إكسل (Microsoft Excel). المواد المستخدمة هي (1) الأعمال اليومية في المدرسة، (2) الأعمال اليومية في الأسرة، (3) المحنة بإجمالي 40 سؤالاً في كل منها. الموضوع المادي، والذي ينقسم إلى 20 سؤالًا لفئة الاختبار، و10 سؤالًا لفئة الاستطلاع، و10 سؤالًا لفئة المناقشة. ثالثا، ومن خلال مراحل التطوير التي تم تنفيذها، تم إنتاج المنتج على شكل أدوات التقويم التكويني القائمة على كاهوت لترقية إتقان مفردات تعليم اللغة العربية والتي يمكن الوصول إليها عبر الرابط: (1) أدوات التقويم التكويني عن الأعمال اليومية في المدرسة: https://create.kahoot.it/share/aktivitas-sehari-hari-di-sekolah/811e897a-9578-485d-b87b-4268d150d61c. (2) أدوات التقويم التكويني عن الأعمال اليومية في الأسرة: https://create.kahoot.it/share/aktivitas-sehari-hari-dalam-keluarga/3ff7002b-9b40-42bb-a7ef-d18f2e35942d. (3) أدوات التقويم التكويني عن المهنة: https://create.kahoot.it/share/profesi/46c19d98-4c9e-46ef-ae6c-789e4b69d0c2. رابعا، تطبيق أدوات التقويم التي تم تطويرها في تعليم اللغة العربية من خلال اختبارات المجموعات الصغيرة والاختبارات الميدانية. تم إجراء اختبار المجموعة الصغيرة على ١٠ طلاب الصف الحادي عشر في المدرسة بيت الرحمن الإسلامية المهنية سمارانج، لتحديد جودة الأسئلة من حيث الصلاحية والموثوقية ومستوى الصعوبة والتمايز. أما إجراء الاختبار الميداني في الصف الحادي عشر لقسم هندسة الحاسب الآلي الشبكي مع 19 طالبًا باستخدام التقويم القائمة على كاهوت، وفي الصف الحادي عشر لقسم المصرفية الشريعة مع 20 طالبًا باستخدام التقويم الورقي. خامسا، بناءً على نتائج التطبيق، تم الحصول على قيمة-P هي 0.000 مع مستوى الدلالة هي 0.05. ويمكن استنتاج أن قيمة- P < 0,05، إذن هناك فرق بمعايير "ذو دلالة". لذلك، يمكن الاستنتاج أن أدوات التقويم التكويني القائمة على كاهوت فعالة لترقية إتقان المفردات في تعليم اللغة العربية.