Materi garis dan sudut merupakan salah satu konsep dasar dari banyak topik geometris dan aljabar yang lebih kompleks. Apabila konsep dasar yang dipahami tidak tepat dan akurat, hal ini dapat mengakibatkan terjadinya miskonsepsi pada siswa, yang selanjutnya dapat menghambat proses pembelajaran dan pemahaman matematika secara menyeluruh. Oleh karena itu, penting untuk mengidentifikasi dan mengatasi miskonsepsi ini agar siswa dapat membangun fondasi yang kuat dalam matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat pemahaman, mengidentifikasi miskonsepsi, dan mengetahui apa saja penyebab miskonsepsi yang terjadi pada siswa kelas VIII SMP Alam Quwwatul Ummah pada materi garis dan sudut ditinjau dari uji three-tier test. Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif desrkriptif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII sebanyak 13 siswa dan dipilih siswa tertentu yang menunjukkan gejala miskonsepsi yang kuat, diperoleh 6 siswa dengan teknik purposive sampling. Instrumen yang digunakan berupa three tier test dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan tingkat pemahaman konsep sudut saling sehadap diperoleh 7,7% miskonsepsi kuat. Tingkat pemahaman konsep sudut saling bertolak belakang diperoleh 15,4% miskonsepsi kuat. Tingkat pemahaman konsep sudut saling dalam bersebrangan diperoleh 30,77% miskonsepsi kuat. Tingkat pemahaman konsep sudut saling dalam sepihak diperoleh 7,7% miskonsepsi kuat. Tingkat pemahaman konsep sudut saling saling luar bersebrangan diperoleh 15,4% miskonsepsi kuat. Bentuk miskonsepsi umum pada materi garis dan sudut, yaitu kesalahan dalam mengidentifikasi jenis sudut yang terbentuk oleh dua garis yang berpotongan atau sejajar, seperti sudut sehadap, sudut dalam berseberangan, sudut luar berseberangan, sudut dalam sepihak, dan sudut bertolak belakang serta kesulitan dalam membedakan posisi dan hubungan antar sudut dalam diagram atau gambar dua dimensi. Penyebab miskonsepsi yaitu pemahaman konsep dasar yang kurang mendalam, penggunaan nalar yang tidak berdasarkan konsep matematika, kurangnya latihan soal dan minat belajar yang rendah, motivasi dan konsentrasi yang rendah, ketidaklengkapan dalam prosedur penyelesaian soal.